[2] 속발음 억제를 위한 의미단위 읽기 훈련

우리가 글을 읽는 방법에는 소리를 내어 읽는 방법과 눈으로 읽는 방법이 있다. 소리를 내어 읽게 되면 [글자]→[발음]→[의미] 순으로 이해가 이루어지게 된다. 글자로 된 책을 읽는데 익숙하지 않았을 때는 이렇게 소리를 내어 읽는 방법이 좋겠지만 일단 어느 정도 책을 읽는데 익숙해졌는데도 계속해서 소리를 내어 읽게 되면 발음속도 이상으로 독해속도를 높일 수 없다.

게다가 어렸을 때 소리를 내어 읽던 습관 때문에 우리는 눈으로 읽을 때도 [글자]→[발음]→[의미] 의 순서로 글을 이해하려고 한다. 물론 어릴 때처럼 소리를 내어 발음을 하지는 않지만 글자의 발음이 자동적으로 성대의 운동근육을 움직이게 하는데, 이때 일어나는 작용을 속발음이라고 한다.

속발음이 나타나는 것은 어쩔 수 없는 언어의 속성 때문이다. 우리의 두뇌는 글자를 시각적으로 처리하지 않는다. 그것을 청각적 정보로 바꾼 뒤에 두뇌에 저장된 의미와 연결시키게 된다. 그렇기 때문에 발음이 어려운 단어나 글자는 직접 소리 내거나 속발음을 하지 않으면 이해하는데 어려움을 겪게 되는 것이다.

속발음을 하게 되면 소리를 내어 읽을 때와 마찬가지로 발음하는 속도 이상으로 독해속도를 높이기 어려워 글을 빨리 읽는 것을 방해한다. 인지심리학자인 Reed는 속발음을 제거하면 독서속도가 향상될 수 있는지를 알아보려고 여러 가지 실험을 한 결과 속발음이 독해속도에 커다란 장애요인이 되며, 속발음을 제거하면 독해속도는 자연스럽게 향상될 수 있다는 것을 알아냈다.

이렇듯, 속발음을 하면 글이 [글자]→[발음]→[의미]의 순서로 처리되기 때문에 독해속도가 느려진다. 독해속도를 높이는 가장 빠른 길은 [글자]→[의미]의 순서로 읽는 것이다. 사실 글의 이해는 뇌에서 일어나는 것이고 뇌의 이해 속도는 아주 빠르기 때문에 속발음을 하지 않아 [글자]→[의미]의 순서로 읽는다면 글을 읽는 속도가 빨라지는 것은 너무나 당연한 일이다.

속발음이 독해속도의 향상에 방해가 된다는 생각은 일반적인 속독 프로그램에서도 오랫동안 인식되어 왔다. 그래서 아무런 의미가 없는 문자열을 눈으로만 읽도록 유도한다든지 심지어 입에다가 막대기를 물고 글을 읽도록 하는 좀 우아하지 않은 방법조차 사용되어 왔었다. 그런데 문제는 의식적으로 속발음을 하지 않으려고 하면 할수록 속발음이 더 심해지거나 스트레스를 많이 받을 수 있다는 것이다.

게다가 더 큰 문제는 속발음이라는 것은 앞에서 이야기했듯이 성대의 운동신경에 신경신호가 전달되는 과정에서 일어나는 것이기 때문에 단기간에 쉽게 없어지지 않는다는 것이다. 글을 읽더라도 발음정보를 의식하게 되면 자동적으로 발성 준비상태가 되기 때문에 단순히 속발음을 없애겠다는 의지만으로는 부족하다.

그렇다면 어떻게 독해과정에서 속발음을 없앨 수 있을까?

그 전에 글을 청각적 정보로 바꾸는 것과 글을 소리 내어 읽는다는 것이 사실은 다른 과정임을 알아야 한다. 글을 청각적 정보로 바꾼다는 것은 실제로 발음을 하는 것이 아니라 우리의 두뇌에서 사용하는 [소리코드]로 자동적으로 바뀐다는 의미이며, 마치 컴퓨터를 사용하여 문서를 작성하면 컴퓨터 내에서는 0이나 1의 이진법으로 바뀌어 처리되는 것과 같다.

가령, ‘아버지’라는 단어를 보았을 때 우리 두뇌는 그것을 [소리코드]로 바꾸며, [소리코드]는 그것의 의미를 장기기억에서 떠올리게 해줘 무슨 뜻인지 알게 된다. 이 [소리코드]는 의미 뿐만 아니라, ‘아버지’에 대해 가지고 있는 감정이나 ‘아버지’를 어떻게 발음해야 하는지에 대한 [발음정보]도 자동적으로 떠올리게 해준다. 그렇기 때문에 ‘아버지’라는 단어를 보았을 때 어떤 사람은 ‘아버지라는 단어의 의미가 머릿속에 떠올랐다‘라고 느끼고 어떤 사람은 ’아버지란 단어를 보면 마음이 따뜻해진다‘라고 느끼고, 어떤 사람은 ’아버지라는 단어가 머릿속에서 빠르게 발음되었다‘’라고 느끼게 되는 것이다.

우리가 발음을 한다는 것은 ‘아버지’란 단어의 [소리코드]가 떠올린 [발음정보]가 운동신경을 통해 우리 혀나 성대의 근육을 작동시키는 메커니즘에 전달되어 실행될 때 일어나는 일이다. 따라서 엄밀하게 따지면, [소리코드]가 떠올린 [발음정보]와 실제 [발음]과는 다른 것이다.

글을 읽는데 미숙한 학생들은 [발음정보]를 의식적으로 떠올리며 글을 읽는 경우가 많다. 이렇게 되면 실제 발음을 하지 않더라도 [발음정보]가 운동신경을 통해 혀나 성대에 전달되고 발성의 느낌을 피드백 받은 후에 그 의미를 파악하기 때문에 글을 읽는 속도도 느리고 이해의 정확성도 떨어지게 된다. 게다가 발음을 의식하지 않을 때보다 훨씬 많은 에너지가 소모되어 글을 이해하고 기억하기 위해 필요한 자원이 부족하게 된다.

글을 읽을 때 속발음을 하지 않는 상태(의식적으로 [발음정보]을 떠올리지 않는다는 것)는 그 글의 의미를 더 효율적으로 처리하고 있다는 증거이다.

누구나 글이 잘 이해되지 않거나 어려운 개념이 나왔을 때 발음이 더 머릿속에 잘 떠오르는 경험을 해봤을 것이다. 이런 경우 속발음은 의미처리가 끝나지 않은 상태에서 다음 글로 넘어가는 것을 막아주고, 작업기억이 그 의미를 잘 처리를 할 수 있도록 더 오랫동안 단기기억에 머물게 해준다. 그러나 이렇게 속발음을 하는 행동이 습관화되면 쉽게 읽을 수 있는 글도 속발음을 하면서 읽게 될 수 있다.

속발음을 없애기 위해서는 단순히 속발음을 하지 않으려 노력하는 것이 아니라, [발음정보]를 의식하지 않도록 읽기의 패턴을 바꾸는 것이 중요하다.

[발음정보]를 의식하지 않을 정도로 의미를 지각하는 범위를 넓히고 글을 빠르게 읽어 나가도록 하여 글의 내용에 몰입하도록 해야 속발음이 교정될 수 있다.

즉, 눈보다는 뇌로 읽는 것, 다시 말하면 의미단위로 글을 읽어야 한다.

한 번에 읽을 수 있는 의미단위의 크기가 넓어질수록 글자에 대한 속발음의 속도가 읽는 속도를 따라가지 못하고 결국은 속발음은 저절로 사라지게 된다. 그러니까 속발음을 너무 의식하지 않고 의미단위 훈련에 집중하는 것이 속발음을 제거하는 가장 효율적인 방법이라고 할 수 있다.

[1] 시각과 두뇌의 협응력 향상훈련

우리가 글을 읽을 때 시선은 앞서 살펴본 것처럼 도약과 고정을 반복하면서 움직인다. 도약운동을 하는 동안에는 아무 것도 볼 수 없으며 시선이 고정되어 있는 동안에만 우리는 원하는 단어를 지각할 수 있다.

또한, 시선을 고정하고 응시(fixation)를 하는 동안 명시점에 있는 단어를 지각할 뿐만 아니라, 준명시점을 통해 다음에 도약할 지점을 미리 정하게 된다. 그럼으로써, 우리는 원하는 지점으로 도약을 할 수 있게 된다. 글을 잘 읽는 학생과 잘 읽지 못하는 학생 사이에는 이러한 안구운동의 능숙도에서 차이를 보인다.

글을 읽을 때 일어나는 시지각과 두뇌의 협응에서 중요한 것은 지각폭(perceptual span)이다. 지각폭이란 안구가 고정되어 있는 동안 지각하는 낱자와 여백의 범위를 말하는데, 일반적으로 안구가 정지해 있는 동안 볼 수 있는 낱자는 좌측으로 약 4개 정도의 낱자들과 우측으로 약 15개 의 낱자들이다. 지각폭은 준명시점을 포함한 범위로서, 우측에 놓인 단어들 사이의 여백을 파악하여 현재 보이는 단어의 길이를 간접적으로 알 수 있게 해준다.

준명시점에서 지각되는 정보들을 읽기 단서로 잘 활용할 수 있게 되면 더 능숙하게 표적단어로 안구를 도약시키고, 읽고 있는 단어들을 더 빠르게 처리할 수 있게 된다. 하지만 명시점의 오른쪽으로 8개의 여백 너머에 놓여 있는 단어를 확인하는 것은 불가능하다(Rayner, 1998).

글을 읽을 때 글줄을 잘 놓치거나 읽은 곳을 다시 돌아와 읽는 회귀를 보인다면, 시선의 움직임이 글을 읽는 패턴에 익숙하지 못한 경우라고 할 수 있다. 글을 잘 읽기 위해서는 시각과 두뇌 간의 협응이 능숙하게 이루어져야 하므로, 이를 위한 워밍업 훈련 몇 가지를 살펴보기로 하자.

작업기억은 그림 2-10과 같이 음운루프(phonological loop), 시공간-메모장(visuo-spatial sketchpad), 중앙관리자(central executive)라는 세 가지 구조로 이루어져 있다. 음운루프는 소리에 기초한 정보를 유지하고 조작하는 곳으로 우리가 말을 하거나 책을 읽을 때 작용하는데 책을 읽는 동안 단어에 대한 정보는 그림으로 저장되지 않고 음성으로 전환되어 음운루프에 저장된다. 또한 시공간-메모장은 시각정보와 공간정보를 저장하는 곳으로 우리가 무엇인가를 보았거나 누군가의 얼굴을 떠올렸을 때 그것에 대한 정보가 저장되는 곳이다. 음운루프나 시공간-메모장은 단기기억과 마찬가지로 정보를 저장하는 기능을 가지고 있는데 비해 중앙관리자는 주의를 음운루프나 시공간-메모장에 할당하거나 장기기억에서 정보를 탐색하고 탐색된 정보와 새로운 정보를 통합하는 등 다양한 기능을 한다. 그런데 이러한 기능이 정상적으로 이루어지지 못하면 ADHD와 같은 주의결함장애를 보이게 되어 정상적인 학습이 이루어지지 못하는 것이다.


2. 의미단위 읽기 능력(semantic unit reading ability)
일반적으로 우리는 글을 빨리 읽으면 이해력이 떨어진다고 생각한다. 그러나 글을 빨리 읽을수록 이해가 어려워진다는 생각은 잘못된 것이며 어떤 경우에는 느리게 읽을 때 이해가 더 어려워질 수 있다. 글을 읽을 때 느리게 읽는 것이 왜 더 큰 문제인지 두 가지 듣기 방식을 비교하여 알아보자.

‘철수가 어제 친구를 만나서 축구를 하고 오후에는 공부를 했다. 그리고 어머니와 함께 서점에 들러 책을 샀다. 집에 와서는 이 책을 다 읽고 독후감을 썼다.’ 라는 문장이 있다. 처음에는 ‘철·수·가·어·제·친·구·를·만·나·서·축·구·를·······’ 식으로 문장이 천천히 1초에 한 글자씩 또박또박 들렸다고 가정하자. 이번에는 같은 문장이 2~3배 빠른 속도로 들렸다고 가정하자. 어느 쪽이 더 이해하기 쉬울까?

느리게 듣는 것보다 빠르게 듣는 것이 훨씬 이해하기 쉽다는 것을 알 수 있다. 느리게 듣게 되면 들리는 개개의 소리가 하나의 정보단위로 처리되며 우리 작업기억의 용량은 7±2개로 매우 적기 때문에 용량을 초과하게 되면 먼저 들었던 내용은 기억에서 점차 사라지게 된다. 그렇기 때문에 느리게 듣게 되면 전체 문장의 의미를 파악하지 못하는 것이다. 그에 비해 빨리 들으면 같은 시간 동안 많은 정보를 파악할 수 있고 그것으로부터 중요한 내용을 묶어서 기억할 수 있기 때문에 작업기억의 용량을 효율적으로 사용할 수 있다. 그렇기 때문에 빠르게 듣는 것이 더 쉽게 이해되는 것이다. 사람들은 특별한 일이 없는 한 대개 두 번째 방식으로 말하고 듣는다. 왜냐하면 우리는 말하고 듣는 것을 오랜 시간 동안 숙달하여 왔기 때문이다.

이제는 읽기를 한번 생각해 보자. 듣고 말하는 것에서는 개인차가 별로 없지만 눈으로 읽는 것은 조금 다르다. 글을 읽는 것은 어릴 때부터 지금까지 각 개인별로 숙달된 정도가 서로 다를 수 있다. 평균적으로 분당 960~1,500자를 읽을 수 있어야 정상적인 독해가 가능하지만 일반인들의 평균 글 읽는 속도는 500자 내외에 불과하다. 이렇게 독해속도가 떨어지게 된 데에는 다양한 이유가 있을 수 있지만 멀티미디어에 익숙해지면서 책을 읽어서 정보를 찾기보다 영상이나 그림을 통해 정보를 받아들이려 하고, 글을 읽더라도 요약된 짧은 글을 주로 읽어 왔기 때문이다. 이렇게 오랜 기간 집중적 읽기를 게을리 하면 글이 조금만 어려워도 한 번에 읽지 못하고 뒤로 회귀하거나 한 글자나 한 단어씩 또박또박 읽는 습관이 생겨 글을 읽고 난 후에도 무엇을 읽었는지 기억이 잘 나지 않게 된다.

그렇다면 무엇이 잘못된 것일까?
가장 큰 문제는 요즘 아이들은 글을 읽는 방법을 배우지 못했다는 것이다. 어릴 때부터 꾸준히 독서를 해 온 아이들은 글을 읽는 방법을 스스로 체득할 수 있지만 그렇지 못한 아이들은 잘못된 방법으로 글을 읽기 때문에 독해속도가 늦어 책을 읽기 싫어하게 되고 참고 끝까지 읽더라도 무엇을 읽었는지 기억이 나지 않게 된다.

잘못된 읽기 습관이 무엇인지 알기 위해 예를 들어 보자.
‘꿀벌의 꼬리춤은 전체 동물의 의사소통 체계 중 가장 정교한 것으로 유명하다.’ 라는 문장이 있다고 하자.
잘못된 읽기 습관이 몸에밴 아이들은 ‘꿀벌의/ 꼬리춤은/ 전체/ 동물의/ 의사소통/ 체계/ 중/ 가장/...’ 처럼 한 단어씩 읽거나 심지어 ‘꿀/벌/의/꼬/리/춤/은/전/체……’ 처럼 한 글자씩 읽는 아이들도 있다. 이렇게 읽으면 읽기 속도가 크게 떨어지고 입력된 정보가 금방 작업기억의 용량을 초과하기 때문에 듣기의 사례에서 볼 수 있듯이 문장의 의미를 제대로 이해하지 못하게 된다.

올바른 읽기 습관을 가진 아이들은 ‘꿀벌의 꼬리춤은/전체 동물의/의사소통 체계 중/가장 정교한 것으로/유명하다.’ 처럼 읽거나 ‘꿀벌의 꼬리춤은/전체 동물의 의사소통 체계 중/가장 정교한 것으로 유명하다.’ 처럼 끊어서 읽는 경향을 보인다. 물론 안구 상으로는 한 단어씩 빠르게 읽어 나가지만 뇌에서는 의미가 완결되는 단위(의미단위)로 글을 받아들이고 이해하는 것을 볼 수 있다.

이러한 읽기 방법을 ‘의미단위 읽기’ 라고 하는데 ‘의미단위 읽기’는 글의 내용을 의미단위로 구분하여 받아들여 이해할 수 있도록 해주기 때문에 읽기속도와 이해 정도가 증가할 뿐 아니라 작업기억의 효율성을 높여 은 내용을 효과적으로 기억할 수 있도록 해준다.


3. 언어 사고력(linguistic thinking ability)
수능 언어영역은 학생들의 언어사고력을 평가하고자 하는 시험이다. 언어 사고력은 ‘문제를 제기하거나 해결하고, 결정을 내리며, 사물을 이해하고자 하는 욕망을 충족시켜 주는 정신과정으로, 해답을 위한 탐구와 의미를 추구하는 행동’이라고 정의된다. 일반적으로 사람들은 문제를 해결할 때 분석의 과정을 거쳐 추론을 통해 결론을 도출하는 과정을 거치게 되기 때문에 분석력과 추론력이 언어 사고력의 핵심적 능력이라고 할 수 있다.

우리가 생각을 표현하거나 타인의 글이나 말을 이해하기 위해서는 분석이 선행되어야 하므로 분석력은 글의 이해과정에 필수적이라고 할 수 있다. 논리학에서는 분석적 사고를 글로부터 추론에 사용될 논리적 형식을 추출하는 과정으로 여기는데 여기에는 복잡한 문장구조로부터 명제들을 분리해 내고 명제들 간의 관계를 연결하는 것을 포함한다.

분석력의 중요성을 보여주는 사례로 추론은 정확하게 이루어졌지만 분석이 제대로 되지 않아 잘못된 결론을 내리는 경우도 생길 수 있다.

모든 죄인은 형사책임을 면할 수 없다.
모든 인간은 죄인이다.
그러므로 모든 인간은 형사책임을 면할 수 없다.

추론과정만으로 보면 이 주장은 형식 상 오류가 없지만, 분석에서 내용의 오류를 범하고 있다. 즉, 전제에서 언급된 ‘죄인’은 ‘형사적 의미’와 ‘종교적 의미’로 볼 수 있는데 이것을 고려하지 않아서 이와 같이 잘못된 결론을 내리게 된 것이다.  

분석력에는 명제에 포함된 내용의 오류에 대한 분석뿐 아니라 글에 제시된 내용에서 사실과 의견을 구분하는 것을 비롯한 다양한 능력이 포함되어 있으며 이것을 종합하면 다음과 같다.  

- 내용상 오류를 파악할 수 있다.
- 도표, 자료가 의미하는 바를 알 수 있다.
- 의견을 비교하고 대조할 수 있다.
- 사실과 의견을 구분할 수 있다.
- 글 다음에 이어질 말을 예측할 수 있다.
- 상대방의 주장 전개에 사용된 추론양식을 알 수 있다.

 추론(reasoning)은 추리(inference)와 자주 혼동되는데 논리학에서는 논리적 사고가 이루어지는 절차를 추리라고 하고 그것이 언어적으로 표현되었을 때 추론이라고 한다. 예를 들어, 한국의 양궁선수가 3년 동안 모든 국제대회에서 우승한 기록을 바탕으로 앞으로 있을 올림픽에서 금메달을 딸 것이라고 생각한다면 이렇게 생각을 하는 과정을 추리라고 하고, 다음과 같이 전제를 바탕으로 결론을 내리는 것을 추론이라고 한다. 

홍길동은 지난 3년간 모든 국제대회에서 우승하였다. (전제)
따라서 홍길동은 다가올 올림픽에서 금메달을 딸 것이다. (결론)

논리학에 따르면 정확한 추론을 위해서는 추론의 규칙을 지켜야 하는데 대표적인 추론 유형은 연역(deduction)과 귀납(induction)이다.

연역은 삼단논법과 같이 전제가 옳은 경우에 결론이 옳은지를 밝혀내는 것이라고 한다면, 귀납은 유추나 인과관계와 같이 개별적인 사실들로부터 일반적인 사실을 찾아내는 것을 말한다. 물론 앞에서 언급한 것과 같이 내용의 오류가 있을 경우에는 추론과정 자체에 문제가 없더라도 잘못된 결론을 내릴 수 있지만, 어떤 주장을 하기 위해 쓴 글을 이해하기 위해서는 저자가 택한 추론의 타당성을 검증하는 것은 필수적인 것이라고 할 수 있다.

우리가 글을 읽을 때 추론이 필요한지의 여부를 알기 위해서는 추론의 존재 유무를 확인해야 한다. ‘왜냐하면, ~이기 때문에, ~이므로’와 같은 전제를 나타내는 말이나 ‘그러므로, 그래서, 고로, ~을 의미한다.’와 같은 결론을 나타내는 말이 있으면 추론이 존재한다는 의미이다. 만일 추론이 존재한다면 그 전제와 결론을 확인하고, 순서대로 정리한 후 불필요한 내용은 제외하거나 요약한다. 그 다음에는 너무 뻔해서 글의 흥미를 줄이기 때문에 빠져있는 전제들을 추가하고, 마지막으로 추론의 정당성을 평가하면 된다.

일반적으로 추론력은 다음의 두 능력으로 정의될 수 있다.  

첫째는 ‘근거를 제시할 수 있는 능력’이다. 주장에 적합한 전제나 근거가 제시되지 않을 경우에는 논리를 제대로 전개하더라도 설득력이 떨어진다. 또한 글의 주장을 비판하려고 하더라도 반박에 필요한 타당한 증거를 제시해야 하고 추론의 타당성을 검증해야 한다. 즉, 근거가 제시된 주장인지 단지 근거 없이 단언만 제시된 주장인지를 파악할 수 있는 능력과 그 주장에 적합한 근거를 제시할 수 있는 능력이 요구된다.

둘째는 ‘추론규칙에 맞게 추론하는 능력’이다. 타당한 전제를 갖추었다고 하더라도 논리의 전개과정이 타당하지 못하면 주장은 정당성을 획득하기 어렵다. 그러기 위해서는 중심 주장과 그것에 필요한 근거를 찾아내는 능력이 필요하다. 즉, 추론력을 갖추었다면 다음과 같은 것이 가능하다.

- 주장에 적합한 근거를 제시할 수 있다.
- 근거가 제시된 주장과 근거가 없는 단언을 구분할 수 있다.
- 논리전개 과정이 타당하다.
- 표현되지 않은 전제와 가정을 알 수 있다.
- 중심주장과 그것을 지지하는 근거를 찾아낼 수 있다.